武汉自闭症康复训练机构

自闭症儿童自发语言的训练如何进行呢？

在对自闭症儿童进行干预训练的时侯，先要找到他们喜欢的、能吸引他们的事物或事情，以此来激发他们学习的兴趣，语言训练也是如此。对于大部分自闭症儿童而言，他们或许没有说话、表达的强烈欲望，但他们也有希望得到满足的需要。因此，发现“星星的孩子”的需要，根据他们的需求设计训练方案，才能有效教会他们开口说话。其次要善于利用生活情境，比如有的孩子爱吃苹果，就在每次给他们苹果前问“这是什么”或者“这是什么颜色”，孩子说对了就把苹果给他。

在自然情境下进行示范、时间延宕和提示，会对自闭症儿童自发语言的训练带来积极的效果。研究发现，在自然情境中（包括教室内外和家中）运用这种方法对“星星的孩子”进行训练，会提高自闭症儿童的自发语言能力，增强他们的口语主动表达能力。

示范是让自闭症儿童在观察他人行为中学习或改变行为，以标准行为指导学习，避免过多尝试错误，让学习变得直接而有效；延宕时间是延长反应时间，来增加自闭症儿童的反应比例，可用于改变孩子的行为，增进语言能力等；提示是补充刺激，使目标变得更加明确。

一项研究探讨了应用延宕时间策略，在实验过程中配合口语与图卡的听、视觉、躯体的提示，以及示范等教学策略，教导自闭症儿童产生自发语言的成效。研究对象为12-16岁的自闭症青少年，结果发现，延宕时间策略可以有效提高自闭症儿童的自发语言能力，在学校情境中的自发语言率也有显著提升，类化效果也很明显。随后，研究者探讨了示范、时间延宕及提示策略干预6-11岁自闭症儿童自发语言的成效，结果发现，自闭症儿童的自发语言出现率有明显提升，教学策略不但能让自闭症儿童有效学习适宜情境的社会沟通技能，还能排除类化问题。

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我们将会从语言训练步骤、语言训练方法、语言训练原则等方面系统介绍自闭症儿童的语言训练的各个环节步骤，我们在语言训练之前，一定要了解孩子的语言障碍程度，需要先简单测试儿童语言发展的程度，我们可以使用《自闭症儿童基本沟通行为评量表》来进行评估，一般而言，我们把他们的语言障碍程度分成了下面十二类。语言障碍程度分成了十二类：1．无语言：通常会被认为听力有问题或是失语症；2．立即仿说：有变化的仿说被视为自闭症儿童表达沟通的意图，而没有弹性的仿说多半不具有沟通意图；3．延宕仿说：在一段时间之后喋喋不休的重复某些字、成语、句子、整首诗或是歌曲，同样也会有沟通性或是非沟通性之分，而这种行为通常和情境、压力有所联系。