哈尔滨自闭症康复机构哪个好

高功能自闭症孩子上学之后，可能会遇到各种各样的问题。这就需要父母为孩子创造一个良好的家庭学习环境。

高功能自闭症孩子写作业的地点应当有利于他专注和学习，就像孩子在教室里一样安排适当的座位和光线，去除所有可能造成分心的因素。这些因素可能是视觉方面的，如周围的玩具或电视，因为这些东西会提醒孩子自己更想做什么；也可能是听觉方面，如电扇转动发出的声音，以及兄弟姐妹的聊天声。父母还要保证孩子写作业地点的设施只和当时工作有关，此外，写作业的环境要远离因为好奇来打扰他们的弟弟妹妹。

如果父母制作一个每日家庭作业时刻表，和学校老师每天交换家庭作业日志，会是一个非常有效的方法。老师可以在日志本上记录每项作业期望完成的时间和内容，因为有时老师原本预期只需几分钟完成的作业，高功能自闭症孩子却需要好几个小时才能完成。老师也可以给父母列出完成家庭作业所必需的设备和资源。

家庭作业日志和计划书可以帮助高功能自闭症孩子记住带哪些书回家，以及每天晚上该做哪些作业。我们可以买一本管理人员使用的记事本，让孩子感到这个方法是非常严肃、正规的。这种方法原本是为做管理工作的成人创建的，而不只是针对有学习问题的孩子。

另外，我们还可以使用一个计时器，提醒高功能自闭症孩子还剩多少时间完成每部分作业内容。必须留意写作业的时间，不要和孩子最喜欢的电视节目时间相冲突。要是实在无法避开，父母不妨录下节目，等到孩子作业做好后再看。

如果高功能自闭症孩子需要安排固定的休息时间来保证注意力集中，不妨把作业分成几个小部分，让孩子了解在下一次短暂休息之前需要完成多少作业。父母容易犯的一个错误，是对孩子的注意力期望过长，尤其是孩子已经在学校劳累了一天之后。

如何为高功能自闭症孩子创造良好的家庭学习环境？以上就是网为您盘点的答案。

我们将会从语言训练步骤、语言训练方法、语言训练原则等方面系统介绍自闭症儿童的语言训练的各个环节步骤，我们在语言训练之前，一定要了解孩子的语言障碍程度，需要先简单测试儿童语言发展的程度，我们可以使用《自闭症儿童基本沟通行为评量表》来进行评估，一般而言，我们把他们的语言障碍程度分成了下面十二类。语言障碍程度分成了十二类：1．无语言：通常会被认为听力有问题或是失语症；2．立即仿说：有变化的仿说被视为自闭症儿童表达沟通的意图，而没有弹性的仿说多半不具有沟通意图；3．延宕仿说：在一段时间之后喋喋不休的重复某些字、成语、句子、整首诗或是歌曲，同样也会有沟通性或是非沟通性之分，而这种行为通常和情境、压力有所联系。